<p>Este texto surge a partir de la pr&aacute;ctica docente en el curso de ingreso de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Los estudiantes muestran serias dificultades para desarrollar conceptos preliminares, especialmente en matem&aacute;tica. Se constata que existe una suerte de barrera semi&oacute;tica al acceso cognitivo. Para investigar esta cuesti&oacute;n, se realiza un diagn&oacute;stico que apunta a saber c&oacute;mo desarrollan algunas operaciones b&aacute;sicas y su dependencia del manejo de los signos, intentando tambi&eacute;n caracterizar los esquemas conceptuales con los que llegan los estudiantes. La interpretaci&oacute;n de los resultados del diagn&oacute;stico habilita y se funda en el abordaje del nexo entre las formas de conceptualizaci&oacute;n y el soporte semi&oacute;tico, lo que conduce a una elaboraci&oacute;n te&oacute;rica que permite compatibilizar distintos aspectos de las teor&iacute;as de Jean Piaget y Rolando Garc&iacute;a, Lev Vygotski y Charles Peirce, y que, simult&aacute;neamente, da lugar a una reinterpretaci&oacute;n de las formas de conceptualizaci&oacute;n, lo que permite tomar en cuenta tanto los aspectos cognitivos como semi&oacute;ticos del aprendizaje, iluminando y redescubriendo el rol de las inferencias abductiva, inductiva y deductiva y su car&aacute;cter solidario.</p>